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门窗网2024-03-07 02:37:49983

大概念教学首先要进行目标设计,而素养导向下的目标设计与以往最大的差别在于增加了大概念。大概念可以通过自上而下的路径提取,其来源大多是“现成”的。这种提取方式对教师精准把握大概念的能力、根据学情等实际教学情况具体化大概念的能力,以及确定教学中的重难点的能力等提出了较高要求。这些路径主要有四条。

(一)课程标准

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,它提出了面向全体学生的学习基本要求。因此,原则上所有大概念的提取应参照课程标准。本研究重点分析2017年发布的各学科普通高中课程标准。首先,可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。“课程性质与基本理念”指明了“我们要培养什么样的人”,也就是核心素养。

另外,也要配合课程方案进行解读,课程方案中的“培养目标”就是总体的素养目标,培养目标指出了育人的总体方向,可以进一步细化为跨学科的大概念,比如课程方案中的“学会交流与合作,具有团队精神和一定的组织活动能力,具备全球化时代所需要的交往能力”可以进一步提炼为“对同一问题,每个个体都会有不同的看法和想法,团队合作就是要充分融合不同的观点,从而产生集体的效应”(设计阶段中合作的大概念)和“每个人都有自己的所长,通过任务的合理分解不仅可以提高工作效率,同时还可以提升作品的质量”(制作阶段中合作的大概念)。

“学科核心素养与课程目标”则给出了学科核心素养以及与之相配套的素养目标。学科核心素养是指学生通过学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,通过学科核心素养可以提炼出比较高位的学科大概念,如历史学科核心素养中的时空观念“特定的史事是与特定的时间和空间相联系的”是大概念。“课程目标”则是与学科核心素养相配套的素养目标,素养目标一般来说更为具体,教师也可以从中提炼出大概念,如从“鉴赏文学作品:感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”中,可以引申出大概念“文学作品的审美价值常常体现在语言表达、形象塑造和情感共鸣上”等。其次,可以从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。课程标准给出的课程结构有助于我们统览整个年段的教材,从而梳理大概念网络,而具体给出的课程内容则有助于我们总结中观单元的大概念。

如《普通高中生物学课程标准》将必修课程分成了“分子与细胞”“遗传与进化”模块,并给出了每个模块的(大)概念,如“分子与细胞”这一模块的(大)概念有“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”。Wiggins和McTighe也以建筑类比了课程标准与大概念的关系。课程标准好比建筑标准,是建筑必须要遵守的规定,但没有人会比照着建筑标准来建造房子。课程标准会存在过大或过小的情况,因此,可以说课程标准为我们理解大概念提供了重要的依据,并勾画出了整体的教学愿景,对形成大概念网络起着引导性作用。但在实际教学中提取具体的单元大概念时,还需要作进一步的选择、修改、细化或整合,使大概念更适合于单元教学。

(二)教材分析

大概念教学主张不要教教材,而要用教材教,这恰巧说明教材是最为重要的教学资源,因此需要重点加以分析。首先,可以从“单元起始处”来提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是“单元导读”。大部分教材都有单元导读,而单元导读里有大量线索。有一些教材的单元导读会联系真实生活,并且对将要学习的单元内容作总体阐述,比如浙教版数学八年级下册第3章的单元导读是“在许多大型的文艺比赛中,统计评委的评分时,为什么要去掉一个最高分和一个最低分?三峡工程是世界最大的水利枢纽工程,如果我们获得大坝下闸蓄水前后8个地点的水位海拔,我们可以用什么统计量来说明大坝下闸蓄水后长江出现‘高峡出平湖’的景象?本章将学习平均数、中位数、众数、方差和标准差等内容。通过本章的学习,我们将对数据的作用有更多的认识,能够对统计的结果作出判断和预测。”

通过这一单元导读,可以知道本章主要学习的是平均数、标准差等数据值。而通过与真实生活关联,可以进一步提炼出“不同类型的数据从不同的角度对统计结果作出描述”这条大概念。有一些教材的单元导读会阐述对单元内容的理解,从中可以直接提炼出大概念。如从“我们生活在世界上不同的区域中。在这些区域里,既有多姿多彩的自然景观,又有异彩纷呈的人文景观。着眼于不同区域的自然条件,无论生活在平原还是山区、沿海还是内陆、草原还是荒漠,不同区域的人们都根据各自的自然条件,因地制宜地创造着独具特色的区域生活。

着眼于不同区城的人文特色,每个区域的社会生活,都是展现这个区域人文特色的橱窗。透视典型区域的社会生活,在领略世界各地的自然风光、欣赏世界各地的人文风貌的同时,我们更应该关注不同区域中人们的生活状况与地域环境特点的密切关系”(统编版历史与社会七年级上册第三单元)中,可以提炼出“不同区域中人们的生活状况与地域环境特点密切相关”这一大概念。其次,可以从“单元结尾处”提取大概念。

最为常见的就是“单元小结”,比如高中生物教材的单元会直接总结大概念。如人教版生物高中必修1第一单元的单元小结写道,“从系统的视角看生命世界,细胞、组织、器官(系统)、个体、种群、群落、生态系统、生物圈,是不同层次的生命系统。由于细胞是生命活动的基本单位,各层次生命系统的形成、维系和运转都是以细胞为基础的,因此细胞是基本的生命系统。

生物科学要研究各个层次的生命系统及其相互关系,首先要研究细胞”,同时它也给出了素养目标,如“阐明细胞的多样性与统一性,进而认同生物界的多样性与统一性,感受大自然的神奇与美丽;初步建立系统的观念,尝试以系统观认识生命世界;通过分析细胞学说建立的过程,认同科学发现的基本特点:重视观察与实证,需要归纳和概括;科学的发现依赖于技术的进步;科学理论的建立往往要经历不断修正完善的过程,能够在今后的学习和探究中不断深化这些认识,并以此指导自己的探究,审视他人的研究过程和结论”,这些与本单元导读中的本质问题“为什么单细胞生物能独立生活,而多细胞动植物必须依赖各种分化细胞的密切合作才能完成复杂的生命活动?为什么细胞的形态各异,但却有着大致相同的基本结构?为什么生命活动离不开细胞?”形成了呼应。

最后,可以从教材的单元内容中提取大概念。一方面,很多教材在单元内容中会穿插各种形式的提示,对相关概念作出解释和阐述,如交流平台、知识卡片等等。另一方面,从教材单元的内容排布中也能提取大概念,如语文的单元常常是由一篇篇课文组成的,每篇不同的内容就是我们说的“具体”。如“说明文”单元包括《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》四篇不同的说明文,而这几篇说明文的风格有很大的不同,《太阳》《松鼠》是科普小品文,呈现生动的风格,《鲸》《风向袋的制作》则着重阐述过程和程序,呈现简约的风格,从这些不同的风格的说明文中我们可以意识到“说明文因为目的不同,具有不同的风格,而说明方法影响风格”这条大概念(统编版语文五年级上册第五单元)。

(三)专家思维

大概念是反映专家思维方式的,因此,专家思维也是大概念的直接来源。不过,与前面所说的课程标准和教材分析不同的是,专家思维没有固定文本,需要教师通过阅读相关的著作、论文,或者听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。因此,大概念教学要求教师不断地学习,增强自己的专业素养,包括教学素养和学科素养。

如果我们要求学生像专家一样思考,那首先教师也要像专家一样思考。也正因为如此,尽管大概念教学对教师提出了很高的要求,但它同时也能有效地促进教师学习,克服职业倦怠,因为职业倦怠就是由重复劳动和感受不到自我的成长所致。

常见的包含专家思维的资源,首先是史类,包括科学史、数学史、文学史、艺术史等。因为这类文本常常揭示了知识的来源,比如科学问题是如何被发现的,又是如何被解决的、数学概念是怎样发展的、这类文体或流派是如何形成的,数学概念、科学原理、文体、流派等的产生过程就包含了专家思维。并且因为“史”通常梳理了一条时间线,所以通过“史”我们能更好地了解问题与问题、概念与概念、文体与文体以及流派与流派之间的关系。如从“最早的分数是整数倒数,要了解小数的意义,可从分数的意义着手。

分数的意义可从分割及合成活动来解释,当一个整体(指基准量)被等分后,再集聚其中一部分的量称为‘分量’,而‘分数’就是用来表示或纪录这个‘分量’。当整体被分成十等分、百等分、千等分等时,此时的分量就可以使用另外一种纪录的方法,也就是小数”中可以提取大概念“小数是在十进制下一种特殊的分量”,并且从这段数学史中也可以梳理出“整数”“分数”和“小数”的关系。其次,著作论文类。著作论文会深入某个话题或问题进行探索和阐述,因此,会有一些深刻的观点,包含了专家思维。新近的著作论文会提供最新的学科进展,有助于更新认识,提炼大概念。

如“在2021年《科学》(Science)期刊上发表的文章《后起之秀—被忽视的mRNA的强大力量》(TheoverlookedsuperpowerofmRNAvaccines)提出了对mRNA(中文译为‘信使核糖核酸’)的新发现。mRNA是由DNA的一条链作为模板转录而来的、携带遗传信息且能指导蛋白质合成的一类单链核糖核酸,它虽然只占细胞总RNA的2%到5%,但种类最多,并且代谢十分活跃,是半衰期最短的一种RNA,合成后数分钟至数小时即被分解。

因此mRNA不仅在当前抗击新冠疫情中被广泛采用,而且也在癌症研究中被用来触发针对特定癌细胞的免疫系统”中可以提取大概念“细胞内各物质对于生理过程的价值,不在于含量、存在时间和形态等等,而在于其独特的功能。因此当我们需要促进或抑制某一生理过程时,剖析生理过程发生机制是基础和前提”。同时,著作论文也能清晰地提供专家思维的框架,比如自然科学和社会科学的实证类论文一般都是由“研究背景”“文献综述”“研究问题”“研究方法”“研究结果”“研究讨论”“研究结论”组成的,体现了专家研究的过程,从中可以提炼出科学研究和探索的大概念,如“科学探索是由问题引发的,同时在前人研究的基础上核定继续探索的目标,运用一定的研究方法得到研究结论”“科学研究是学术共同体的持续性行为,前人的研究在结论和方法上为我们提供了研究基础,而我们的研究也将为后续研究提供思路和借鉴”等。

最后,科普读物类。由专家撰写的科普读物也反映了专家思维,而且科普读物常常比较贴近人们的生活,体现“真实性”。因此好的科普读物中也能反映专家思维。比如,布莱森所著的科普读物《人体简史》里就有所体现,“最重要的是,我们演变出了一颗迥然有别于其他灵长类的头颅。我们的脸是扁平的,没有明显的凸出拱嘴。我们有高额头,用以容纳令人佩服的大脑。烹饪带给我们更小的牙齿和更精致的下巴。在内部,我们的口腔缩短,是以有了更短、更圆润的舌头,还有位于喉咙下方的喉头。无意中,我们身体上部解剖结构的变化使人类获得了一种独特的能力,能发出语音片段,清晰地说话。走路和说话可能是相辅相成出现的。如果你是一种狩猎大生物的小动物,交流能力显然是一项优势。”我们可以从中提炼出“生物体的结构和功能相统一”“生物体的结构与环境相适应”等大概念。

除了科普读物外,事实上我们也可以使用百度百科、知乎等获取基本认识,比如,从“神话是由人民集体口头创作,表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事……一般来说,神话具有以下条件:叙述人类原始时代或人类演化初期的单一事件或故事;承传者除了自己以外还要让别人对这些事件、故事信以为真;通常为远古族群的人们集体创造并且流传下来”这一百度百科对神话的解释中,我们可以理解神话不同于一般的小说、传奇等文体的特点,并提炼出大概念“神话是反映人们对创世大问题的集体意识,既符合常识又超越常识”。当然,值得注意的是,对从这些渠道获取的信息要进行鉴别和筛选,建议教师们多查阅材料,以获得更为准确的认识。

(四)概念派生

大概念与大概念之间是相互关联和派生的,因此,也可以通过派生或总结的方式来提取大概念。如在复述故事单元中就可以从概念“语言交流是有对象的目的性行为”派生出新的大概念“复述故事通常是有对象的目的性行为”,因此,学生要在复述时学会区分对象、目的、要求和条件。同样是复述故事,对父母复述和对低年级的小朋友复述是不一样的,同时复述也受到时间充分性的限制。如果是为了让别的小朋友了解这个故事的梗概,而且时间有限,那就要简略地复述故事的情节;但如果今天有充足的时间,要向低年级小朋友生动地呈现故事,那么可能还要对一些情节进行恰当地扩展,比如对情境中的人物对话进行想象和补充。

不过,要注意上位的大概念是否适合派生。比如我们一般不能把“语言交流是有对象的目的性行为”这个大概念派生为“诗歌创作是有对象的目的性行为”。因为虽然有一些诗歌创作也是有对象和目的的,但这可能不是普遍性的情形,正如我们很难想象李白在写诗时在考虑过他的读者是谁。


来源丨节选自《上海教育科研》

作者丨邵卓越,刘徽,徐亚萱

本文链接:https://www.menchuangwang.com/post/5230bd4c.html

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